乳源大布鎮中心小學探索推行“小組合作學習”教學模式

自今年乳源啟動中小學“常規提質課堂增效”攻堅行動以來，乳源大布鎮中心小學探索推行“小組合作學習”課堂教學模式，將課堂“還給”學生，提升學生自主學習能力，讓學生真正實現了有效和深度學習。

圖為小組成員積極參與課堂教學。

教學沒有旁觀者 課堂“活”起來

“同學們，請分組完成課本解方程式。”在該校四年級數學課堂上，教師葉炳貴正在講解四年級數學解方程式。課堂氣氛活躍，同學們興趣盎然，很快就掌握了解題。筆者發現，在這堂課上，根據學生不同的學習能力進行合理搭配，分成若干個平行小組，每組3至5人。老師根據所學內容設計若干問題和活動，并為每個學生安排適合其能力的任務，讓每個人都有事做，都能參與到課堂教學中來。學生們發言積極，課堂氣氛活躍，學習效果非常好?！　?/p>

“從最初單純追求知識目標的達成，到如今情感目標、能力目標、知識目標的全面發展，學生的進步大家有目共睹。”四年級數學教師林嘉裕說，如今課堂上每個人都能獲得成就感，久而久之，學生由原來的不敢發言到踴躍展示，課堂也“活”了起來?！　?/p>

這是乳源大布鎮中心小學“小組合作制學習”模式課堂教學的一個縮影。除了在課堂上培養孩子自主學習的興趣和能力，該校還將“小組合作制學習”模式貫穿于教學工作的方方面面。“開展互助型小組合作學習，能充分調動學生學習的積極性，從義務教育階段教學質量監測情況反饋來看，教學質量提升的效果初步顯現。”在該校校長馮引成看來，取得令人矚目的成績離不開“小組合作制學習”模式的探索推廣。

由試點到全面推廣 科學分配小組成員

由于農村留守兒童居多，學生沒有養成良好的學習習慣，這讓該校的東莞市茶山支教團教師開始謀變，開學初先選定實驗班進行探索，形成經驗后將這一模式在校內全面推廣?！　?/p>

“小組合作的推廣并不是一蹴而就，最初我們只在個別班級、個別課堂進行試點，逐漸推廣到全校。直至現在，仍在摸索前進。”來自茶山鎮第三小學支教教師張國輝說，不是所有小組成員之間都能和諧相處，一旦發現小組成員出現了不和諧因素，影響到學習效果，老師會及時做出調整。在分組前，老師也會充分考慮各個學生之間的性格、習慣差異，做到科學、合理搭配。

分層制訂學習任務成員 相互影響共同進步

除了課堂教學，乳源大布鎮中心小學還將小組合作運用于日常的教學管理中，最直觀的體現則是量化積分考核制度。“學校在學生和各小組中推廣量化積分，每個學生的總分是100分，學生在校的表現不僅僅與個人的積分掛鉤，而是直接影響到自己所在小組的分數。”校長馮引成介紹，不講文明話、隨地吐痰、遲到曠課等不良表現都是扣分項，倘若學生個人的分數扣完，則會扣小組的總分。“以此增強他們的集體榮譽感，將小組成員打造成‘命運共同體’，從而倒逼學生總體素質的提升。”　　

學生不僅在學習上彼此進行幫扶，一些性格樂觀向上的學生更能帶動同學積極融入集體。小組合作的“幫帶”模式不僅讓學生的成績有了明顯的提升，小組成員之間也在潛移默化影響著對方，短短兩個月時間，很多學生的學習習慣積極向好的方面轉變?！　?/p>

此外，教師在布置日常的教學任務和隨堂作業時，會根據小組不同成員學習能力的差異為他們分配不同的學習任務。分層布置作業避免了教學“一刀切”，能夠讓每個學生都能找到自己的定位，從而有針對性地查漏補缺?！?/p>